Europa detecta o "talón de Aquiles" en Primaria e ESO: falta de disciplina e deficiente atención a alumnos con necesidades especiais
O 40 % de docentes españois de ESO sente tensión ao atender alumnos con necesidades especiais, fronte ao 37 % da media da OCDE.
Por Europa Press / Redacción | MADRID | 07/10/2025 | Actualizada ás 13:33
A Organización para a Cooperación e o Desenvolvemento Económicos (OCDE) advertiu de que o principal "talón de Aquiles" en Primaria e Educación Secundaria en España "é a xestión da diversidade e das necesidades especiais, con coeficientes negativos en ambas as etapas, mentres que a disciplina continúa sendo un factor de risco, sobre todo en Primaria". Así o reflicte o informe 'Talis 2024. Estudo internacional do ensino e da aprendizaxe' publicado este martes polo OCDE, no que participaron 55 países e 1.013 colexios españois: 507 de Secundaria e 506 de Primaria.
"A disciplina representa un problema en España. O maior factor de tensión para os docentes relacionado coa disciplina é a intimidación e o abuso verbal, que segue existindo en moitas clases", avisou o director de Educación do OCDE, Andreas Schleicher, durante a presentación do informe. O director de Educación do OCDE destacou que, no caso de España, o feito de manter a disciplina é un dos principais factores para que os docentes decidan abandonar o emprego. En todos os indicadores a porcentaxe de profesores tensos en España supera á media do OCDE. O exceso de traballo administrativo é a principal fonte de tensión docente en España, moi por enriba da media da OCDE. Tamén preocupa corrixir e pór notas ou preparar as clases.
TENSIÓN POR EXCESO DE TAREFAS ADMINISTRATIVAS
En concreto, o 66 % dos docentes españois con máis de dez anos de experiencia sofre bastante ou moita tensión por exceso de tarefas administrativas, fronte ao 53 % da OCDE. Ademais, o 55 % dos profesores experimentados en España declara bastante ou moita tensión pola corrección e clasificación de traballos, fronte ao 41 % no OCDE. En canto á disciplina na aula, provoca maior tensión en Secundaria, cun impacto de 0,66 na escala de benestar. En Primaria, a sobrecarga de clases (0,62) e a relación coas familias (0,56) son as principais fontes de tensión docente.
España supera á OCDE en tensión por disciplina (0,66 fronte a 0,55), preparación de clases (0,58 fronte a 0,50) e sobrecarga de clases en Secundaria. Así mesmo, en Secundaria un 40 % do profesorado español declara sentir tensión ao atender a alumnado con necesidades especiais, un valor que se sitúa por enriba da media da OCDE (37 %) e da Unión Europea (39 %). Comparando internacionalmente, España atópase nun nivel intermedio-alto: países como Francia e Suecia presentan porcentaxes máis elevadas, ao redor de 49 % e 51 %, respectivamente, mentres que Corea e Turquía mostran cifras considerablemente máis baixas, próximas a 14 % e 22 %.
A nivel autonómico, obsérvase gran variabilidade: en Secundaria, Cataluña rexistra un 44 %, mentres que Asturias sitúase en 36 %. Outras comunidades, como Canarias e Illas Baleares, amosan valores de 34 % e 41 %, respectivamente, o que evidencia "disparidades rexionais significativas na percepción de tensión docente". "España ten unha boa posición en canto a recursos pero poderían repartirse mellor por recursos, por exemplo cara eses estudantes con necesidades especiais. Ten que cambiar a mentalidade dos profesores para poder adaptarse a estes estudantes, trátase dun cambio de actitude e non de adicar máis recursos, senón de repartilos mellor. Cada estudante é diferente e cada clase é diferente", aconsellou o director de Educación da OCDE.
"MOI POUCO PREPARADOS" PARA FACER USO DA IA NO SEU TRABALLO
En canto ao uso da Intelixencia Artificial, Talis 2024 revela que un de cada tres docentes de Secundaria en España xa utiliza é tecnoloxía na aula, unha porcentaxe aliñada coa media da OCDE. Non entanto, o uso da Intelixencia Artificial avanza máis amodo entre os docentes de Primaria, xa que só o 28% deles a emprega. Neste sentido, Schleicher manifestou que España ten unha opinión "máis reservada" respecto ao uso da IA en comparación con outros países
Ao preguntarlles se pensan que a IA vai axudar a mellorar os plans educativos, os españois mostráronse escépticos. "Se cren que a IA pode axudar a adaptar máis os materiais dos estudantes, os españois son máis reservados", sinalou o director de Educación da OCDE, destacando que en España os docentes "están moi pouco preparados para facer uso da IA en comparación con outros países". "A IA aínda non é parte da experiencia profesional dos docentes españois, algo que é necesario cambiar de cara ao futuro. A IA é unha ferramenta que pode axudar á adaptabilidade dos docentes e facer un diagnóstico axeitado dos estudantes", apuntou.
ESPAÑA, ENTRE OS PAÍSES CON MENOR IMPLANTACIÓN DA MENTORÍA
Os datos de Talis 2024 amosan que, aínda que a mentoría institucional está amplamente implantada en varios países, España atópase entre os países con menor implantación. "Este alcance limitado reflíctese tamén na escasa proporción de docentes con mentor asignado, o que suxire que a mentoría aínda non se consolidou como práctica habitual no desenvolvemento profesional", precisa a OCDE. En España, só o 7 % de docentes de Secundaria e o 4 % de Primaria teñen asignado un mentor, fronte ao 9 % na OCDE en Secundaria. Apenas o 59 % de profesores de Secundaria e 56 % de Primaria traballan en centros con programas de mentoría, moi por baixo do 79 % da OCDE. Ademais, un 9 % de españois docentes actúa como mentor, fronte ao 11 % da media da OCDE.
